Значит, нет того, что называется иерархией признаков, т. е. нет выделения главных признаков и подчинения им каких-то второстепенных признаков, которые тоже относятся к понятию, но все-таки являются менее существенными для характеристики содержания этого понятия.
Так как подобные результаты повторялись у разных исследователей, в самых различных исторических условиях и на самом разном материале, то, естественно, пришли к такому заключению, что, очевидно, в этом сказывается какая-то внутренняя закономерность самого процесса.
Если внутренний закон, стоящий за такой картиной сегодня, неизвестен, все-таки нужно думать, что он есть, поскольку он всегда и жестким образом проявляется в самых разных руках, на разном материале, в разных условиях, с разным контингентом испытуемых - мы всё время видим одну и ту же картину. А если такой закон есть, то обучение должно считаться с ним.
Например, до недавнего времени считалось, что настоящее понятие, т. е. понятие в строго логическом смысле, становится возможным только с 11-12 лет. Во-первых, это означало категорическое запрещение формировать понятие в более раннем школьном возрасте.