Скажем, основная коробка: она могла быть кубической, прямоугольной, шестиугольной, восьмиугольной. И все это требует особого анализа.
И оказалось, что когда детям дали карточки, на которых была приведена схема, то это была очень сложная схема.
При этом оказалось, что пользоваться этой схемой дети могут таким образом, идя от одного пункта к другому, очень строго анализировать задание и делать заключение о постройке.
Но такую длинную схему очень трудно перенести в умственный план. Как только вы отрываете детей от этой схемы, они становятся беспомощными. А между тем научить - это значит научить анализировать самостоятельно, а не с помощью этой карточки.
И вот оказалось, что для того, чтобы легче овладеть ею и усвоить ее содержание, детям нужно дать такую оперативную схему, которая поражает, с одной стороны, своей пустотой, а с другой - своей необходимостью.
Движение анализа идет от фундамента к коробке, от коробки к крыше, от крыши к барабану, от барабана к главке, потом поворачивается к дверям, потом к окнам, а уже потом к пристройке. Вот нужна еще, оказывается, такая схема.