Несколько парадоксально, но в итоге оказывается, что при таком типе обучения главное заключается в первоначальной, предварительной стадии, которая, правда, осуществляется на основе собственного действия учащегося. Но, когда схема ориентировочной основы построена самим учащимся, то ее последующее усвоение не составляет труда. Так вот, две трети усилий и времени тратится на разъяснение предмета, а на овладение предметом уже не приходится затрачивать больших усилий.
Разделение трех принципиально различных способов создания схемы ориентировочной основы действия, которые составляют основные типы учения (об этом я потом расскажу вам), очень существенно
Теперь еще одно замечание по поводу этой подсистемы. Возьмем второй этап - он наиболее простой, наиболее четкий. Можно сразу рассказать о схеме, затем, предложив ее в фиксированном внешнем виде - в виде записи на ориентировочной карточке, сразу перейти к решению задач. А можно делать по-другому - разъяснить отдельное положение и записать на доске; потом разъяснить второе положение и тоже записать на доске.
Это лучше, потому что когда вы много говорите и ничего не фиксируете, то это - худшее условие для усвоения нового.