Для начала вы даете какую-нибудь средненькую, даже простенькую задачу, а потом вдруг сразу одну из самых трудных задач, чтобы он не распускался и не думал, что ему все так легко будет решать.
А после этого даете задачу, например, с недостаточными условиями, чтобы он знал, что он не должен думать, будто тут уже все готово, а ему остается только делать. Он должен подумать, все ли необходимое имеется, и должен установить наличие этой полной системы условий. Если нет условий, он должен сказать, что задача не решена, потому что таких-то и таких-то условий нет. И т. д.
Значит, принцип последовательной подачи задач заключается в этой непрерывной контрастности, разных типов и сохранении на высоком уровне напряжения ориентировочной деятельности испытуемого. Так как мы не пользуемся предварительным заучиванием, поскольку усвоение происходит именно в самом действии, т. е. в процессе решения задач, то задач таких должно быть очень много.
Ну и, конечно, нельзя полагаться на то, что в момент эксперимента вы сумеете быстро сообразить все, что нужно. Надо организовать этот порядок подачи материала заранее. Мы это делаем таким образом: мы просто нумеруем задачи после того, как определили, в каком порядке их лучше всего предлагать.