Эти пути различались и тем, что в школьном обучении содержание понятия разъяснялось сразу в том объеме, который считается доступным для понимания, затем школьникам предлагается выучить все, что относится к характеристике этого понятия по учебнику, затем начинают применять эти понятия к решению каких-то задач.
В экспериментах же поступали так: составляли набор объектов, которые следовало объединить в понятия по каким-то определенным признакам. Составляли набор разных вещей: картинок и т. д.
И нужно было найти общие признаки или для всех этих объектов, или для отдельных групп этих объектов. Совокупность общих признаков получала искусственное обозначение, чтобы слова естественной речи, связанные с очень многими ассоциациями (к тому же разными у разных людей), не помогали одним и не мешали другим, - одним словом, не загромождали бы эксперимент.
Хотели получить образование понятий в чистом виде. Вот вещи, которые должны быть объединены по каким-то признакам, и вот новое искусственное слово, не связанное ни с какими ассоциациями естественной речи.