А он думает быстро, он молниеносно думает, но считает на пальцах медленно.
Вот это и есть задержка на ранних и вначале необходимых формах действия. Но если он задерживается на них, то это становится источником его отставания. И беда заключается в том, что это отставание не сразу становится ясным для учительницы.
Бедный мальчонка, он изо всех сил старается успеть за остальными. А как он может успеть на данных примерах? - Только максимально их автоматизируя. И вот он доходит до совершенной виртуозности в выполнении этих действий, но тем самым все больше и больше «заклинивается» на этом безнадежном способе решения задач.
Имеется опасность обратного порядка промежуточные формы действия вовсе не следует осваивать наилучшим способом. Нужно их доводить до определенной меры не больше и не меньше. Иначе вы не сможете перейти к следующей форме действия.
Какие же есть меры определения той степени овладения промежуточной формой действия? Эти меры заключаются вот в чем. Первоначально действие выступает для ребенка как ряд отдельных, самостоятельных звеньев, которые осуществляются таким образом, что ребенок всегда осматривает ближайший отрезок, который он должен проделать.