Значит, мы сначала набираем громадное количество задач. Пусть лучше что-нибудь останется, чем мы окажемся в положении, когда нам не хватит материала. И этот материал мы заранее нумеруем. А номера ставим последовательно, так чтобы потом нам уже думать не приходилось.
Просто берем один номер, подаем за другим, но предварительно мы должны, конечно, хорошо подумать о том, в каком порядке это нужно подавать, и не только подумать, но и проверить это.
Если мы таким образом объединим эти два условия, т. е. дадим предварительно полную схему действия и сразу же перейдем к решению целесообразно подобранных задач с помощью этой схемы, то таким образом обеспечиваем заранее намеченную меру обобщения.
Значит, мы потом не констатируем, как это обычно бывает в традиционном обучении, что, увы, он что-то умеет делать, но в очень ограниченном объеме. Такого у нас не может быть. А если оно есть, значит, мы виноваты, ибо чего-то не обеспечили.
Итак, мы намечаем меру обобщения, к которой правило должно прилагаться, а на полный объем намеченного обобщения подбираем задачи, а тогда учащийся уже не может не обобщить. Мы же его заставляем производить это действие в полной мере приложения. Так вот, ничего удивительного нет в том, что мы получаем. Но это и есть то, что мы хотели получить.